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Afiliados Julio 2020: luces y sombras

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de J. Ignacio Conde-Ruiz (@conderuiz), Manu García (@manugar), Luis Puch (@lpuchg) y Jesús Ruiz

Acabamos de conocer los datos de afiliados del mes de julio. Como se puede ver en la figura 1, El número de afilados en alta el 31 de julio era de 18.673.847 de trabajadores, es decir, nos situamos en niveles del año 2018. El mes de julio es un mes típico de fuertes efectos de calendario, como se puede apreciar echando un vistazo al primer y ultimo día del mes. El primer día del mes se crearon 175 mil afiliados netos fruto de que ser renovaron los empleos mensuales que terminaron en junio (el último día de junio se destruyeron 161 mil afiliados netos). El último día del mes de julio se destruyeron 184 mil afiliados netos. Como ya advertimos en este post, el 31 de julio se da el hecho de que además es viernes, el ultimo día laborable, y por lo tanto se concentra la destrucción de los contratos mensuales con los semanales. Es decir, el primer día del mes se crean 174 mil afilados netos y el último día del mes se destruyen 184 afiliados netos. ¿Qué sentido tiene esto? Como ya hemos denunciado en múltiples ocasiones en este blog, el uso y abuso de la contratación temporal permite ajustar la demanda de empleo al calendario y hacerlo sin rubor, se ajusta al fin de semana, a la semana o al mes; y así todos los meses del año. Esperemos que algún día esto que es tan injusto para los trabajadores se acabe. Pero pasemos a analizar el dato, que como expondremos a continuación es un mes con luces y con sombras.

Figura 1. Afiliados diarios por año desde 2016.

Creemos que en términos generales el dato ha sido bueno. Los afiliados medios han subido en 161.217 ocupados, mientras que en junio fueron 68.208 mil, con respecto a la media del mes previo. No obstante, aun estamos lejos de recuperar el nivel de afiliados que teníamos antes de la pandemia. En concreto, solo hemos recuperado el 29.3% de todo el empleo perdido y aun nos quedan las dudas de que pasará con los trabajadores que aun permanecen en ERTEs.

Empezamos analizando las altas y las bajas de este mes y las comparamos con meses de julio precedentes tal como hemos hecho en los últimos post donde hemos analizado lo ocurrido en  marzo, abril, mayo y junio. Para mejor interpretación hemos hecho coincidir, año a año, cada primer lunes del mes de julio. Como se puede apreciar, tanto las altas (en la figura 2) como las bajas (en la figura 1) son históricamente bajas para un mes de julio. Esto no es sorprendente pues en verano el motor del empleo son los sectores asociados al turismo y como sabemos están lejos de poder operar con normalidad.

Figura 2. Altas históricas mes de Julio.

Figura 3. Bajas históricas mes de Julio.

Es interesante observar como han ido evolucionando las altas a la seguridad social a lo largo de la pandemia. En el siguiente grafico, podemos ver como estas han ido subiendo poco a poco mes a mes con la desescalada. Este aumento continuado de las altas creemos que es debido a la desescalda de los ERTEs. Por desgracia seguimos sin contar con una serie de trabajadores en ERTE diaria, pero según los datos agregados el número de trabajadores incluidas en ERTE al cierre del mes de julio era de 1,18 millones, lo que supone una reducción de 712.000 respecto a los datos del pasado 30 de junio (representa una salida media diaria de casi 23.000 trabajadores). Como venimos defendiendo desde hace tiempo, la incorporación al empleo de los trabajadores en ERTEs tiene un efecto positivo sobre la contratación temporal asociada (que es complementaria).

Figura 4. Altas diarias durante la pandemia

Por último, el dato de julio también ha generado algunas dudas, pues la creación de empleo neto en la primera quincena parece ser mucho más intensa que en la segunda quincena. Si quitamos el primer día y el último día de mes, que como hemos visto son puro efecto calendario de inicio y final de mes, observamos que entre el 2 y el 15 de julio se crearon 156.868 afiliados netos y entre el 16 y el 30 de julio se crearon 45.234 afiliados netos (es decir, menos de un 1/3). La ralentización en el crecimiento neto de afiliados puede ser debido a varias causas. Por un lado, puede ser que se haya frenado la desescalada de los ERTEs en la segunda quincena, pues es posible que las empresas que aun quedan con sus trabajadores en ERTEs o bien sean menos solventes o bien operen en sectores con mayores restricciones en la demanda. Por otro lado, puede ser que los rebrotes (como los ocurridos en Cataluña o Aragón) o las últimas decisiones de países como el Reino Unido con el establecimiento de cuarentenas a los ciudadanos que viajen a España (que como ya explicaron aquí Libertad y Tanya podrían tener un impacto significativo) hayan enfriado las expectativas en cuanto a la demanda turística. Esto puede ser una mala señal de cara al mes de Agosto que acabamos de empezar. Veremos como evoluciona y por supuesto os lo contaremos en el blog.

J. Ignacio Conde-Ruiz

J. Ignacio Conde-Ruiz

Es Doctor en Economía por la Universidad Carlos III de Madrid, Profesor Titular de Fundamentos del Análisis Económico en la Universidad Complutense de Madrid, y subdirector de Fedea.

Campos de Investigación:
Economía Política, Economía Publica (mercado de trabajo y sistema de pensiones) y la Macroeconomía.

Recientemente ha escrito el libro “¿Qué será de mi pensión?” (Península (Planeta))

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NEG-Consejos para sacar partido de las clases online

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De Pedro Rey Biel (@pedroreybiel)

Durante la reciente Conferencia de la Asociación Europea de Economía, que por primera vez se celebró de forma virtual, el renovado Comité de Educación en Economía, al que pertenezco, organizó una sesión sobre docencia online, que pretendía orientar a los muchos profesores que, al igual que los alumnos, nos enfrentamos a un curso atípico en el que existe incertidumbre sobre si nuestras clases deberán ser presenciales, híbridas o totalmente online (o cualquier combinación de ellas según vaya evolucionando la pandemia). Alvin Birdi (U. Bristol), presidente del Comité, dio una perspectiva optimista sobre las posibilidades que ofrece el formato online para involucrar a los alumnos y crear grupos de trabajo y comunidades interactivas. Cloda Jenkins (UCL), expuso el potencial y los inconvenientes de las diversas formas de evaluar a los alumnos en un contexto online. Pueden ver la conferencia completa aquí (¡Una de las ventajas de que todo quede grabado y pueda consultarse después!). En todo caso, a continuación ofrezco en mi tradicional formato de NEG-Consejos (1, 2, 3, 4, 5 y 6) algunas de las ideas que expuse sobre cómo dar las clases online, que espero puedan ser útiles tanto para profesores planificando sus cursos como para que los alumnos sugieran posibles mejoras.

1. Simplifica la vida de tus estudiantes. si la organización de un curso siempre es importante, en el formato virtual lo es aún más. Procura que el acceso a las distintas plataformas para hacer esas actividades sea sencillo y con links disponibles (y comprobados en todo momento). Usa una única plataforma digital con la que tú, y más aún tus alumnos, se sientan cómodos. Si puedes adaptarte a la que usan por defecto en su institución, mejor. Mantén los canales de comunicación siempre abiertos. Una de las ventajas que hemos experimentado en el formato virtual es que lo alumnos se muestran menos cohibidos a preguntar por chat o email que en directo. Un truco que me ha funcionado bien, es publicar una lista de respuesta disponibles para todos los alumnos a los FAQs que me han llegado después de cada sesión online. Incluso si les pones videos que ver durante las sesiones, mantente disponible en el chat para que te pregunten mientras hacen una actividad en la que no estés directamente activo.

2. Muestra el plan concreto de cada clase antes de tiempo. Resulta muy práctico publicar un plan de las diversas actividades que se van a hacer cada día, para que los alumnos sepan en cada minuto qué deben estar haciendo. Busca los mejores recursos disponibles que ya existan para un cierto tema, sin necesidad de que los crees tu de nuevo, pero añade una breve introducción que contextualice ese recurso externo y haga entender a los alumnos cómo contribuye a su aprendizaje. Si lo que usas son videos, esfuérzate en que sean breves (nunca superiores a 15 minutos), y divididos por temas concretos que quizá puedas reutilizar en otras asignaturas). En todo caso, ten el apoyo documental (presentaciones, artículos) siempre disponible online para que puedan profundizar con lecturas.

3. Establece expectativas razonables. La introducción al curso, explicando lo que se espera de los alumnos en un contexto en el que ellos son aún mas responsables de su aprendizaje es fundamental. Ayúdales a que se sientan involucrados obligándoles a hacer y entregar múltiples actividades (algunas incluso opcionales) que se valoren, aunque no cuenten mucho para la nota final haz lo mismo con la presencialidad (o el haber utilizado los recurso offline), facilitándote la vida con los recursos de “autochecking” que tienen la mayoría de los software de docencia disponibles. Utiliza la evaluación por parte de los mismo alumnos (en un porcentaje no excesivo) para que se sientan motivados con los trabajo en grupo. Se estricto con las fechas de entrega, pero deja amplios márgenes para entregarla desde que la anuncias.

4. La variedad ayuda a que se involucren. Introduce variedad en las actividades que realizan los alumnos (lecturas, aulas de discusión de grupos pequeños, challenges en Kahoot, encuestas, presentaciones breves de estudiantes…). Haz que los recursos se complementen y puedan utilizar unos u otros, incluso cuando una videoconferencia o un video te falle (¡que lo hará!). Cuando los alumnos realmente tengan contacto directo contigo, haz que merezca la pena. Una de las ventajas de la enseñanza online es que facilita aquello que pocas vences conseguimos en el aula de que los alumnos vengan con los temas previamente preparados, y que usen realmente el tiempo directo con vosotros para tener una discusión enriquecedora. Cuando realicen actividades, te sorprenderá saber lo curiosos que son los alumnos sobre sus resultados en relación con el resto de la clase (incluso para temas no evaluables), por lo que es muy útil mostrar los resultados (quizá de forma anónima) de cualquier actividad que realicen.

5. La docencia online requiere nuevas habilidades. A todos nos cuesta aprender a hablar a una cámara, pero es algo que debemos aprender a hacer si no queremos quedar obsoletos. Existen muy buenos cursos online sobre cómo hablar de forma natural a una cámara. Como truco básico, pon un post-it con una carita dibujada al lado del objetivo y háblale directamente. Mira al objetivo y no a la pantalla de tu ordenador. La cámara absorbe una gran parte de tu energía, así que esfuérzate por mantener a los alumnos despiertos, para lo que hacer cambios de ritmo y de intensidad al hablar es práctico. Ten cuidado con no usar fondeos de cámara excesivamente llamativos. Es mejor centrar la atención en ti. Igualmente, ten cuidado si grabas los videos desde casa, con el fondo de escritorio que utilizas. Te sorprenderá saber lo cotillas que pueden ser los alumnos, sobre el libro en la tercera estantería de tu biblioteca.

6. Usa la tecnología de forma inteligente. Procura dar a tus videos un formato lo más profesional posible. Si te lo puedes permitir, o tu institución te lo aporta, usa una cámara distinta a la de tu ordenador, un micrófono independiente decente, una luz frontal (¡nada de clases desde la cueva!)… e incluso un mínimo de maquillaje. Asegúrate de que grabas tus videos con una conexión por cable en lugar de por wifi, para no llevarte luego sorpresas. Ten en todo caso pensado un plan B (¡y un C!) por si la tecnología falla. Finalmente, y respecto a los alumnos, establece unos protocolos mínimos de comportamiento online que hayas decidido (cámaras encendidas o no, micrófonos apagados mientras no intervengan, conectarse 5 minutos antes de empezar la sesión…).

Esta recopilación de consejos vienen del aprendizaje propio. Estoy seguro de que otros lectores pueden aportar muchos más en sus comentarios. En todo caso, tendremos otra oportunidad de discutir estos temas en el próximo Simposio de la Asociación Española de Economía (AEe), que acaba de ser traspasado a formato online y que tendrá lugar en Diciembre. Durante dicho simposio, una de las expertas en docencia online, Stefania Paredes (U. WarwicK), ofrecerá otra visión sobre el mismo tema dentro de la sesión especial del Comité de Educación en Economía de la AEE. Por si no pueden esperar hasta entonces, les dejo con un último recurso online, con buenos consejos en video para que este trimestre nos pille a todos preparados. ¡Buena suerte!

PD: Me piden que por favor insista en que aquellos de ustedes que trabajen como economistas académicos rellenen la siguiente encuesta breve (1 pregunta) sobre qué actividades creen que debería cubrir el Comité de Docencia en Economía de la European Economic Association. Pueden hacerlo aquí. ¿Gracias!

Pedro Rey Biel

Pedro Rey Biel

Doctor en Economía por University College London (2005). Actualmente es Profesor de ESADE e Investigador Ramón y Cajal. Sus campos de Investigación son: economía del comportamiento y economía experimental, diseño de instituciones, incentivos, y Economía de la Salud.

Sus campos de Investigación son: economía del comportamiento y economía experimental, diseño de instituciones, incentivos, Economía de la Salud.

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La fusión Iberia-Air Europa: (falta de) competencia, consumidores y dinero de los contribuyentes

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Por Juan Luis Jiménez

Como explicamos en un post anterior, la gestión de la crisis que (también) sufren las aerolíneas, nos puede llevar a que estemos pagando como sociedad hasta tres veces el gasto público que se decida utilizar para este sector: como consumidores, como contribuyentes y como habitantes del planeta.

Como consumidores, varios son los canales por los que podría suceder pero, principalmente, tres: una regulación en materia de consumo muy laxa al respecto de las políticas de cancelación y devoluciones de billetes no realizados, que ha permitido a las empresas mantener en su poder el dinero de los usuarios (en junio se estimaban 700.000 usuarios no satisfechos, y el Ministerio de Consumo trató de solucionarlo habilitando una web para canalizar las reclamaciones); la desaparición de aerolíneas, que conlleva una reducción de competidores en las rutas y, por tanto, efectos negativos sobre la competencia; y que las condiciones coyunturales pudieran incidir sobre las decisiones de fusiones entre aerolíneas, aprobando operaciones que en situaciones “normales” no se producirían.

Como contribuyentes, el principal coste se daría si el uso de nuestro dinero para ayudas a este sector privado se hiciera de forma alejada de la eficiencia, manteniendo empresas que sin el sostenimiento de los fondos públicos no operarían; o incluso para mantener beneficios privados, en el caso que el Estado aportase pero no interviniese en la gestión de la compañía.

Y, quizás la más relevante, como habitantes del planeta, sufrimos un coste por no aplicar políticas medioambientales necesarias para internalizar los efectos que las emisiones generan sobre el planeta, algo que Fabra, Motta y Peitz ya nos apuntaron y afectan a la verdadera pandemia: el cambio climático.

En la actualidad, muchos son los cambios por venir al mercado de las aerolíneas (piense el lector en las múltiples ayudas que determinados países están concediendo a las aerolíneas, aquí) pero, para el caso español, el más destacado es la pretendida fusión entre las aerolíneas Iberia y Air Europa. ¿Qué implicaciones tiene esta fusión? ¿Cuál es (y cuál debería ser) el rol del sector público en él?

Las fusiones en aerolíneas han conllevado, tanto en Estados Unidos como en Europa, a resultados usualmente negativos para los consumidores: mayores precios y menores frecuencias, con excepción del disciplinamiento de la competencia ejercido por las Low-Cost (véase Fageda y Perdiguero, 2014).

En las siguientes líneas trataremos solamente de ordenar ideas para el (muy) necesario debate acerca de cómo utilizar el dinero de los contribuyentes.

La fusión Iberia-Air Europa

El último trimestre de 2019 recogió la noticia sobre la pretendida compra de Air Europa por parte de Iberia, compañía esta última miembro del Grupo IAG. La venta se produciría por una cuantía en torno a los 1.000 millones de euros, incluyendo cláusulas de penalización a favor de Air Europa si finalmente no pudiera llevarse a cabo (en torno a 40 millones de €).

Este proceso, que aún se encuentra en evaluación por Dirección General de Competencia de la Comisión Europea, supondría la desaparición de una de las principales compañías en el mercado aéreo español y, también, un competidor relevante en rutas de larga distancia entre Europa y América.

Un ejemplo. Con datos de noviembre de 2019, solo para el mercado Península-Islas, los cambios en las rutas que operaban ambas compañías simultáneamente señalan que 15 rutas pasan a ser monopolio de Iberia y 13 más se ven afectadas. Y estas rutas, además, sufren los negativos efectos que los descuentos a residentes tienen sobre los precios (véase informe Airef o post).

En esta situación, Iberia trata de justificar la existencia de “complementariedad” entre ambas compañías pero, contrariamente a su afirmación, tomó medidas a través de la cesión de rutas a la aerolínea Volotea para mejorar las probabilidades de que la fusión fuera aceptada (Volotea es una compañía muy cercana a Iberia, ya que el fundador de Volotea lo fue también de Vueling, y Vueling es del Grupo Iberia). Esta acción es muy discutible por cuanto Iberia está llegando a un acuerdo con una empresa, para que la cubra en un mercado, y eso podría suponer una infracción de las normas de competencia. Y en cualquier caso, per se, no es señal de alta competencia en el mercado.

Por tanto, la fusión presenta dudas en términos de competencia en determinadas rutas aéreas y, además, crea recelos por parte de representantes de los trabajadores.

¿Qué rol muestra el Gobierno en la fusión?

Como en cualquier mercado libre, el papel de la Administración debería ser el mínimo posible, evitando interferir en la libre competencia. Pero tanto por la evolución de la pandemia como por las pérdidas que anuncia Air Europa para 2020 (literalmente, el presidente de Globalia ha dicho que, “si no nos ayudan como Alemania y Francia, vamos a durar menos que un telediario”) el Gobierno ha tomado cartas en el asunto.

La principal es que el Ministerio de Transportes calificó la fusión de “estratégica” y con ello, permite acceder a financiación pública a través de la Sociedad Estatal de Participaciones Industriales (SEPI).

De una parte, la empresa recibió 140 millones de € de financiación vía el Instituto de Crédito Oficial. Y de otra, solicitó una ayuda de 400 millones de € en septiembre de 2020 al Fondo de Apoyo a la solvencia de empresas estratégicas. Según el RD 25/2020 que lo regula, el Estado tiene 6 meses para resolver pero, como deben adscribirse al Marco Temporal de la Comisión sobre Ayudas de Estado, deberá ser efectiva antes del 31 de diciembre de 2020. Al parecer, la fórmula que se baraja es la de un crédito participativo y un préstamo, solicitando expresamente la compañía que el Estado no entre en el accionariado.

Esta intervención pública muestra dos dudas principales: interfiere claramente en un proceso de concentración empresarial (favoreciéndolo, quizás) que a priori tiene repercusiones sobre la competencia; y porque se utilizaría dinero público para una empresa que muestra debilidades financieras (según sus propios gerentes, aunque Globalia repartió dividendos justo antes de la aparición del Covid-19).

¿Qué se debería hacer?

Como ya explicó Natalia Fabra en un hilo de twitter, habría que distinguir dos cuestiones de naturaleza distinta:

(i) el rescate de Air Europa.

(ii) el proceso de concentración por parte de Iberia.

Sobre el rescate, los problemas de liquidez de Air Europea causados por la Covid-19 justificarían la concesión de ayudas de estado para salvaguardar su supervivencia (siguiendo el marco europeo antes mencionado e incluso las ayudas aprobadas a varias empresas del sector), pero esta ayuda no debiera ser un fin en sí mismo que redujese el precio de adquisición por parte de Iberia (el valor de la transacción ya ha bajado hasta los 500 millones de €).

De hecho, el Gobierno debería poder condicionar algunas de sus decisiones (nombramientos, composición del capital, retribuciones, etc.), de forma similar a lo que ocurre con otras empresas también consideradas estratégicas (e.j. Red Eléctrica). ¿Cómo? A través de la entrada del Estado en el capital de Air Europa (TAP o Alitalia son ejemplos recientes de ello).

Pero otra cuestión es la adquisición de Air Europa por otra compañía: si el Estado apoya a Air Europa con recursos públicos, debería poder recuperar la rentabilidad de su inversión, estableciendo mecanismos para evitar que el rescate beneficie a los nuevos propietarios vía un precio menor de adquisición, o a sus actuales propietarios vía un precio mayor de venta del que hubiera resultado en ausencia de rescate.

Posiblemente, entre todas las posibles, la fusión con Iberia sea la que presente los problemas más serios de competencia por su solapamiento de rutas, cuestión que la Comisión Europea está investigando

Conclusión:

La decisión en el uso del dinero público debe ser doble y secuencial: entrar sí y solo sí es necesario (evitar mantener empresas deficitarias); y, si se decide entrar, acceder a la gestión de la empresa con la finalidad de recuperar la inversión pública, fortalecer la competencia y adquirir compromisos medioambientales. Facilitar fusiones privadas (y anticompetitivas) con dinero público sería un craso error.

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Autor: Juan Luis Jiménez

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Convivencia de diferentes generaciones y muertes por Covid

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El Coronavirus es una epidemia con un alto grado de mortalidad (Yang et al., 2020) que tiene mucha mayor incidencia en la población de edad avanzada (Abdulamir and Hafidh, 2020). Es también una enfermedad muy contagiosa (Wu et al., 2020). Una de las estrategias que se han utilizado para proteger a las personas más vulnerables es reducir los contactos entre personas de edad avanzada y la gente joven (Koh, 2020). El hecho de que una fracción importante de personas jóvenes convivan con personas mayores hace más difícil reducir estos contactos entre generaciones. En un artículo con Shoshana Grossbard (ver aquí) analizamos si la convivencia de distintas generaciones en un mismo hogar está positivamente correlacionada con muertes por Coronavirus. Estudios recientes que se basan en datos de regiones europeas no han encontrado una asociación positiva entre convivencia intergeneracional y muertes por Coronavirus (Belloc et al. 2020, Arpino et al. 2020). En nuestras estimaciones usamos información de 29 países de la Unión Europea antes de Brexit y de los 50 estados de Estados Unidos, lo que nos lleva a incluir 78 áreas geográficas (países o estados).

Hemos recogido información sobre el número de muertes desde el 15 de febrero (cuando se produjo la primera muerte en Francia) hasta el 3 de agosto de 2020, ciento doce días después de que la primera muerte por Covid fuera registrada en el estado de Wyoming (el más tardío de nuestra muestra). A diferencia de otros estudios que comparan la evolución de la epidemia entre países que se encuentran en diferentes estadios de su evolución, nosotras analizamos las muertes acumuladas desde el comienzo de la epidemia, a intervalos fijos, desde el inicio de la misma, en concreto 20, 40, 60, 80 y 100 días desde la primera muerte en el área. En el caso de España, las muertes por Coronavirus, a 100 días del inicio de la epidemia, alcanzaron los 27.136 individuos y la tasa de familias con generaciones convivientes es del 62.8%.

Nuestras principales variables de interés son el número acumulado de muertes en un día determinado y tasas de convivencia entre generaciones. En la práctica, estimamos la correlación condicionada de estas variables a través de regresiones donde el logaritmo del número de muertes a 20, 40, 60, 80 o 100 días desde el inicio de la epidemia es la variable explicada y la proporción de personas jóvenes que conviven con sus padres es la principal variable explicativa. Además, en nuestras regresiones tenemos en cuenta otros factores que median en la relación entre estas dos variables. Dichos factores incluyen variables relacionadas con la epidemia: Si el Gobierno impuso una cuarentena y el número de días que tardó en imponer la cuarentena contados a partir de la primera muerte por Covid. También controlamos por el número de tests per cápita 14 días antes del día en que medimos las muertes. Por ejemplo, para muertes a 20 días usamos tests pc a 6 días y para muertes a 100 días usamos tests pc a 86 días. Además, incluimos factores de tipo demográfico y socioeconómico como la población en el país/estado, la proporción de individuos mayores de 65 años, la proporción de la población que vive en centros urbanos, si se trata de un país europeo o un estado de EEUU, número de camas de hospital por persona, si el gobierno es de derechas o de izquierdas, PIB pc, y precios del alquiler.

La siguiente tabla presenta los resultados principales de dichas regresiones:


Estos resultados muestran que la convivencia intergeneracional, definida como la proporción de personas entre 18 y 34 años que viven con sus padres, está asociada con más muertes 40, 60, 80 y 100 días después de inicio de la epidemia. Por ejemplo, un punto porcentual más en la tasa de convivencia está asociado a un 4% más de muertes a 40 días del inicio de la epidemia. En un análisis adicional encontramos que la asociación entre convivencia y muertes por Covid viene dada, sobre todo, por los estados de Estados Unidos. Esto se evidencia ya en una simple correlación entre las muertes per cápita y la tasa de convivencia:

Nuestras conclusiones ilustran una relación positiva entre convivencia y muertes por Coronavirus. Para poder concluir que dicha relación es de tipo causal, tal que más familias convivientes aumentan el número de muertes, será necesaria investigación adicional.


Abdulamir, A. S., & Hafidh, R. R. (2020). The Possible Immunological Pathways for the Variable Immunopathogenesis of COVID–19 Infections among Healthy Adults, Elderly and Children. Electronic Journal of General Medicine, 17(4).

Arpino, B., Bordone, V., & Pasqualini, M. (2020). Are intergenerational relationships responsible for more COVID-19 cases? A cautionary tale of available empirical evidence. https://doi.org/10.31235/osf.io/y8hpr SocArXiv, May 6.

Belloc M., Buonanno P., Drago F., Galbiati R., Pinotti P. (2020). Cross-country correlation analysis for research on COVID-19, Vox-CEPR Policy Portal.

https://voxeu.org/article/cross-country-correlation-analysis-research-Covid-19 Accessed on June 29, 2020

Koh, D. (2020). Occupational risks for COVID-19 infection. Occupational medicine (Oxford, England), 70(1), 3.

Yang, Y., Peng, F., Wang, R., Guan, K., Jiang, T., Xu, G., Sun J & Chang, C. (2020). The deadly coronaviruses: The 2003 SARS pandemic and the 2020 novel coronavirus epidemic in China. Journal of autoimmunity, May; 109:102434.

Wu, J. T., Leung, K., Bushman, M., Kishore, N., Niehus, R., de Salazar, P. M., Cowling B J, Lipsitch M & Leung, G. M. (2020). Estimating clinical severity of COVID-19 from the transmission dynamics in Wuhan, China. Nature Medicine26(4), 506-510.

Ainoa Aparicio

Ainoa Aparicio

Ainoa es Doctora en Economía por la Universitat Pompeu Fabra. Actualmente trabaja en la Universidad de Turín (Italia) y es Research Fellow de IZA y CHILD. Sus áreas de investigación incluyen Economía Laboral, Educación, Migración, Familia (emancipación juvenil y salud infantil) e Idiomas (las interacciones entre dominio de lengua extranjera y mercado de trabajo).

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Autor: Ainoa Aparicio

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